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教学论文

浅谈《历史与社会》学科与拓展课的衔接问题

来源: 发布时间:2018-03-28 18:42:00 浏览次数: 【字体:

——以《开疆拓土与对外交流》和《澶渊之盟》为例

滨海中学  赵轶  贺显锋

【内容摘要】:拓展型课程作为一门新型课程日益受到人们的关注,作为一种尝试,教师的指导作用是显而易见的。在《历史与社会》拓展课堂上,教师尝试多种教学方法,通过关联类拓展、深化类拓展、激发类拓展和能力类拓展等多种模式的运用,可以很好地培养、激发学生的兴趣爱好,开阔学生的视野,完善学生的认知结构体系,提高分析能力,促进学生全面的发展。

【关键词】 历史与社会  拓展课   多角度思维 

随着新一轮基础课程改革的深化,拓展性的校本课程便走进了我们的视野。作为一门新型课程日益受到人们的关注,是以完善学生的认知结构,培养、激发学生的兴趣爱好,促进学生全面的发展为目标,改善学生的学习方式,提高学生自主选择学习的能力等,具有良好的教学效果。作为尝试,在拓展课上,我们又该上些什么内容呢?

以笔者所开设的拓展课《历史事件探微》为例,它是一种以学生能力培养为主的,满足学生个性发展需要的自主性的活动类拓展课。作为一名同时担任《历史与社会》学科教学任务的老师,笔者首先把目光放在了自己现段所教的八年级教材上,通过运用教材上原有的知识,深挖历史事件所发生的来龙去脉,来设计自身的拓展课。

一、教材知识的关联类拓展

八年级教材第三单元第四课《开疆拓土与对外交流》中有这样一句话“汉武帝时,国力强盛,汉朝转而对匈奴采取攻势,几次派兵攻打匈奴,取得了河套和河西走廊地区,迁徙百姓到这些地区居住垦荒,并设置了郡县,派驻军队,实施统治。”这里面提到了河西走廊,于是我在拓展课上让学生带着问题看了纪录片《河西走廊》第一集、第二集、第三集、第五集的一些片断。在学生仔细看了纪录片的基础上,然后笔者根据纪录片里的内容问:河西走廊的地理位置在哪里?为什么称之为“走廊”?学生回忆着影像资料中的内容说:在黄河以西,因为地形似走廊……

笔者问:为什么形似走廊呢?学生有些茫然,看纪录片时这些内容没有太过注意。笔者提示:在片中讲到河西走廊南侧是祁连山脉,北侧是大漠。最东端的乌鞘岭也是我国季风区与非季风区的分界线之一,也就是说在河西走廊在非季风区里。只有高山上融雪汇成的溪水流经的区域才有绿洲,地带狭长似走廊故此得名。然后笔者问:那里能不能发展农业?学生说行。继续追问:发展什么农业?学生回答发展灌溉农业或绿洲农业。

至此,笔者所问的知识都是涉及七年级地理的内容,也算是在拓展课上的一种复习和巩固。接着笔者根据第一集里的内容,提出一个个的问题:汉武帝派张骞过河西走廊的目的是什么?第一次出使的目的达到了吗?张骞出使西域的来回路线是怎样的?司马迁为什么赞美张骞出使西域为“凿空”之功?

在学生对照《历史与社会》教材一一回答的基础上,笔者接着问第二集:汉对匈奴的反击战是如何展开的?霍去病夺取河西走廊对汉匈战争有什么决定性意义?如果是你来领兵的话,你有什么更好的战略方案吗?

就这样,笔者根据四集《河西走廊》的纪录片,将教材里的大量知识联系起来:联系了张骞出使西域时了解了河西走廊,并明白了此地对汉帝国的重要性;联系到了汉对匈奴的三次征战;联系到了汉对西域的经营,包括设四个郡、垦田、悬泉置的历史事迹,对乌孙的和亲,设西域都护府,丝绸之路的开辟,东西方的经济文化交流,佛教是何时以何种方式经西域传入中原的……

在拓展课上,笔者尝试着将教材中的知识前后连贯起来,以视频资料这类生动形象的教材手段加深了学生的印象,将不同的历史事件的因果关系和先后顺序梳理清晰, 帮助学生将教材的知识体系构建的清晰完整。

二、历史知识的深化类拓展

很多时候,教师对于教材上的内容有种意犹未尽的感觉。针对教材中寥寥几语,总感觉到在历史更深层次的内容还没被深挖出来,而学生对历史事件的真相也还没真正去了解。

以“澶渊之盟”为例。书本由于篇幅、时间的原因并未作更多的展开。但笔者在拓展课上以材料分析和问题提出的方式,进行了历史知识的更一步深挖。在拓展课上,笔者先让学生回顾了书本上有关辽宋澶渊之盟历史背景、盟约的双重影响。然后问学生如果你是宋朝的皇帝,那么你会不会签澶渊之盟?所有的学生都表示不签,因为这是屈辱的盟约,是在宋有利的形势下签订的不平等盟约。学生的回答与教材上的一模一样,不出我的预料。于是我在PPT上出示了几段史料:

材料一:在我国古代,从汉初到唐朝约一千年间,中原王朝的马场中心就在今日陕西、甘肃一带,直到北宋时西部边疆仍是其主要战马来源地。而长城以北的广大马场一直是游牧民族战马的产地。

材料二:宋真宗咸平五年(公元1002年),李继迁率诸部落攻陷宋朝重镇灵州,改名西平府,后又攻取西北重镇凉州,截断宋朝与西域的商道,截断西域向宋朝的入贡,同时禁止西域诸部向宋朝卖马,严重影响了宋朝的国防军力建设。

材料三:以山区为主的幽云十六州为险要之地,易守难攻(即今北京、天津全境,以及山西、河北北部地区)。失去燕云十六州这个北部屏障, 直接导致以平原为主的中原直接暴露在北方少数民族的铁蹄下(因中原士兵善守城,而北方少数民族士兵善攻)。并入辽朝的燕云十六州,则是辽朝的经济最发达地区。

然后笔者问:思考澶渊之盟发生于1004年,那么材料一、二说明了什么?学生回答宋朝缺少战马,而辽军则有大量的战马。

笔者又问:那么教材中提到的宋朝占有优势的情况下签订屈辱的盟约,这个“优势”是指什么?这个问题让学生一时回答不出来了,在笔者的引导下,学生渐渐明白了这个“优势”是指宋军在澶州城的攻防战中取得了即将胜利的局面。联系三则材料,思考在以平原为主的华北地区宋军能否重创辽军?为什么?学生经过了小组的合作讨论,得出一个结论:不能,因为以步兵为主的宋军在野战中无法重创以骑兵为主辽军,辽军的机动能力强,如果形势不好可以马上撤走。那么如果你是宋朝皇帝的话,你愿意签澶渊之盟吗?学生基本还是保持原有的观点,拒签。那么辽军撤退而战争没有结束,也就是说明年接着再打是吗?学生异口同声道,继续打。

笔者又出示一则材料:

北宋名相富弼以为岁币的支出不及用兵的费用百分之一、二,“则知澶渊之盟,未为失策。”“生育繁息,牛羊被野,戴白之人(白发长者),不识干戈””; 在宋真宗时,一场中等规模的战争(约十万人左右),即需3000万两白银,就算没有战争只是重兵防备一年的开支,也十分惊人。

笔者问:每年给辽岁币银十万两,绢二十万匹。而如果是打一场中等规模的战争,则要银3000万两。那么你们愿不愿签盟约呢?这则材料的出示,至少一半以上的学生立场转变了,签了吧。一场不一定能赢的仗的开销够交一百年的岁币了,不打也罢。但也有一部分学生表示,这岁币虽少但涉及到了尊严了,既然和平是双方的,就应该平等相处,凭什么要宋朝交岁币呢?用教材中的一句话说,这岁币加重了宋朝人民的负担啊。

见此情景,笔者紧接着出示一则材料:

北宋与辽、西夏的贸易,只能在官府设置的榷场进行,征收商税。而到了宋金榷场贸易,还征收千分之五的榷场交易税。而北宋的商税(包括榷场商税占很大的比例)随着澶渊之盟的签订和边疆贸易的开展逐年上升,具体见表:

年号

真宗景德

真宗天禧

庆历元年

庆历八年

时间(年)

1004

1017

1041

1048

商税(单位:万缗)

450

804

800

1975

笔者问学生:为什么会出现商税自1004年以后,不断攀升?学生在引导下,经过了讨论得出如下结论:自1004年澶渊之盟后,宋辽开展榷场贸易,税收不断增长,加上社会安定,商业也繁荣活跃。教师由此解释给辽国的岁币,其实最后大都由宋辽的边界贸易(榷场)重归宋朝之手。由此,笔者再问他们,那么如果你是皇帝的话,你愿意签此盟约吗?除了一位无论如何都坚持要交岁币的话就战争的同学以外,其他的都表示愿意签盟约,而且都表示这样的盟约不屈辱,没有给人民增加负担。

这时笔者开始介绍澶渊之盟的负面影响:因为北宋在澶渊之盟中错误地意识到了和平与安定是可以通过钱买来的,因此在随后榡与西夏、金签和约、赔款。造成了宋朝不思进取的积弱局面;同时因为在盟约中与辽约定不许在边界上修建军事设施,也造成了百年后金军南下时,边防要塞残破不堪而被金军快速突破,宋却还幻想用钱买和平,最终导致北宋灭亡。笔者又问:你们愿意签澶渊之盟吗?

所有的学生都陷入了两难的境地,有学生失态地叫了起来:你这什么意思?你在耍我们吗……在拓展课临近结束时,笔者对被搞得晕头转向的学生总结:很多的历史事件是由多方的因素共同起作用而造成的,在重大的事件决择时权衡利弊,往往让人有两难的感觉,任何事都有利弊。历史的迷人之处就在于,你越是深入地研究下去,你就越有捉摸不定的感觉。让学生带着问题离开课堂,去继续探究。这未必不是一堂成功的拓展课。

拓展型课程追求“以学生为本”的课程理念。这种课程理念决定了在课程开发上注重学生生活经验和学习经验,重视学生的学习需求,尤其重视个体学生有差异的学习需求,并以挖掘学生的学习潜能为主要目标。让学生在对拓展型课程的自主选择中实现自我发展、优势发展,有效提高学生的综合能力和素质发展。拓展课的形式灵活多样,不拘一格。只要能做到培育学生的主体意识,完善学生的认知结构;提升学生的自主选择能力;促进学生的个性化发展;能触类旁通、举一反三;深入理解、学会应用,这就是一堂成功的拓展课!

 

【参考文献】

【1】《怎样在历史与社会课上实施情境体验式教学》

  黄海霞  2009  《吉林省教育学院学报:中学教研版》

【2】《活动式教学在历史与社会课中的运用》

  金秀琴  《教学月刊:中学版》 2006  浙江教学月刊社出版

【3】《有“形”更要有“实”——初中历史与社会拓展式结尾教学技巧》

  徐乃赛  《中小学教学研究》  2012  人民教育出版社

 


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